Семья – сложная и потому многозначная социальная единица: концепция социального института раскрывает значение семьи в широкой социальной перспективе в связи с другими социальными институтами и с социальными процессами изменения, развития и модернизации. Понимание семьи как малой социальной группы ориентировано на закономерности формирования, функционирования и распада семьи как автономной единицы. Миллионы семей в стране находятся на разных стадиях жизненного цикла семьи, характеризующихся различной структурой и спецификой жизнедеятельности, при этом отдельная семья одновременно в своем поведении обнаруживает признаки самостоятельной социальной единицы и признаки, связанные с ее природой как неотъемлемой части общества.
Появление детей в семье считается выполнением важной функции семейной системы – репродуктивной. Для выполнения этой функции в ментально-личностном пространстве каждого из пары формируются или воспроизводятся мотивы, почерпнутые из собственной семейно-родовой системы.
Психологические мотивы – это мотивы, побуждающие к рождению определенного количества детей вследствие того, что посредством этого достигаются некоторые сугубо личные, социально-психологические, так сказать, внутренние цели личности. Они отражают не общественную, а исключительно личную заинтересованность в рождении определенного количества детей. Психологические мотивы четко делятся на два класса в зависимости от того, говорим ли мы об отношениях, где родители выступают субъектами или объектами.
Первый класс мотивов (субъектами являются родители) связан с чувствами и амбициями, исходящими от родителей к детям (желание проявить заботу о ребенке, любовь к нему, желание заботиться о нем, контролировать его развитие, и т д.).
Другой класс мотивов (где родители являются объектами) объединяет все то, что через общение с детьми удовлетворяет потребность родителей быть объектами чувств, которые приходят к ним от детей (потребность в любви и уважении, в смысле жизни, достигаемая через детей), желание продолжать себя или какие-то свои качества и особенности и т д.).
Как отмечает АГ. Харчев, взросление в семье имеет несколько важных функций. Первое – это формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослых членов семьи накопленного обществом социального опыта, развитие у них высокоморального отношения к труду, потребности и способностей быть гражданином и собственником. Второй аспект – систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена на протяжении всей жизни. Третье – постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их к активному участию [10, с.180].
В связи с особым воспитательным значением семьи в жизни ребенка возникает вопрос о том, как максимизировать положительное и минимизировать отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо выявить социально-психологические условия, имеющие первостепенное значение во внутрисемейном воспитании [1, с.45].
Обзор литературы по данному вопросу показывает, что семьи, имеющие ребенка-инвалида, можно разделить по данному вопросу на две группы. Семьи, принявшие ситуацию с рождением ребенка-инвалида, эмоционально к этому адаптировались и пытаются приспособиться к возникшим новым условиям. В таких семьях отношение к проблеме конструктивное, когда члены семьи совместно пытаются ее решить на всех этапах. Критические моменты в таких семьях тоже случаются, но родители уже успели выбрать позитивное отношение к себе и своему ребенку, что позволяет им выработать навыки, которые помогут адаптироваться и семье, и ребенку. Но, к сожалению, таких семей гораздо меньше, чем тех, где отношение к проблемам деструктивное, что может выражаться в виде:
– игнорировать проблемы («это не мои, а его проблемы – пусть выбирается сам»);
– жесткое отношение и эмоциональное неприятие ребенка;
– Акцент на семейной проблеме.
Деструктивное отношение к проблеме в сочетании с нарушением детско-родительского общения нарушает процесс реабилитации ребенка и приводит к появлению отклонений в поведении [7, с.56].
В воспитании детей часто допускаются ошибки, которые связаны с неправильным пониманием воспитания родителями, а также влиянием на детей уклада жизни всей семьи и личного примера взрослых. Выявлены наиболее типичные ошибки родителей, например, они обманывают ребенка, добиваясь от него послушания, налагают на него физические наказания, не соблюдают последовательность в требованиях, совмещают строгие требования к ребенку с совестью [8, стр. 83].
Таким образом, все проблемы, существующие в семьях детей-инвалидов, должны постоянно решаться на всех уровнях системы социальной защиты и системы образования. Личностные особенности родителей определяют их отношение к недостаткам ребенка: одни родители серьезно обеспокоены отклонениями в развитии ребенка, другие, выражая беспокойство, ничего не делают, чтобы помочь ребенку; остальные не учитывают недостатки детей [5].
Семьи, в которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья и значительными отклонениями в развитии, можно дифференцировать на четыре группы.
- Первая группа – родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Их характерный стиль воспитания — чрезмерная опека. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных способностях своего ребенка; у матери наблюдается гипертрофированное чувство тревоги и нервно-психическое напряжение. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется чрезмерно заботливым отношением к ребенку, минутной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от благополучия ребенка, ограничением социальных контактов. Такой стиль семейного воспитания типичен для большинства семей матерей-одиночек.
- Для второй группы характерен холодный стиль общения – гипопротекция, снижение эмоциональных контактов между родителями и ребенком, проекция на ребенка обоими родителями или одним из них собственных нежелательных качеств. Родители уделяют чрезмерное внимание лечению ребенка, предъявляют завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаются компенсировать собственный психический дискомфорт путем эмоционального неприятия ребенка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на тот выход из нее, который выбирает семья.
- Для третьей группы характерен стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений между родителями и детьми в совместной деятельности. Как образ жизни этот стиль возникает тогда, когда родители верят в успех своего ребенка и силу его натуры, при последовательном понимании необходимого объема помощи, развития самостоятельности ребенка в процессе развития особых способов его взаимодействия с окружающими внешний мир.
- Четвертая группа – репрессивный стиль семейного общения, для которого характерно отношение родителей к авторитарной руководящей позиции. Как отношения проявляются в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских указаниях, невыполнение которых наказывается. В этих семьях от ребенка требуется строгое выполнение всех заданий и упражнений, без учета его двигательных, умственных и интеллектуальных способностей. Несоблюдение этих требований часто влечет за собой телесные наказания.
Неконструктивные модели семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии создают условия для возникновения вторичных отклонений в его психическом развитии, которые оказывают существенное влияние на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Только адекватная оценка родителями отклонений в развитии ребенка служит основой и фундаментом успешного воспитания его личности.
Исследователи выделили ряд причин, влияющих на эффективность семейного воспитания:
- Отсутствие у родителей образовательной программы, стихийный характер воспитания и обучения ребенка, фрагментарность учебных знаний, непонимание возрастных особенностей и потребностей ребенка, представление о школьнике как о меньшем копия взрослых; непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность;
- Однообразие и несодержательность деятельности ребенка в семье, отсутствие общения между взрослыми и детьми;
- Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы обучения [8, с.66].
Итак, изучение ряда педагогических теорий показывает, что:
– влияние семьи на ребенка сильнее любого другого воспитательного воздействия на него; с возрастом ослабевает, но никогда полностью не исчезает;
– в семье формируются те качества, которые невозможно сформировать нигде, кроме семьи;
– семья осуществляет социализацию личности, которая является концентрированным выражением его усилий в физическом, нравственном и трудовом воспитании; семья воспитывает гражданина, патриота, будущего
Для ребенка с нарушением развития семья играет особую роль. Поскольку естественная структура развития нарушена, очевидно, что ведущая роль принадлежит образованию. Поэтому семья должна обеспечить максимально комфортные условия для развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью успешной социализации и интеграции в общество.
Следует отметить, что объектами социальной поддержки должны быть не все или некоторые семьи, а только те, кто действительно в ней нуждается, кто либо не способен самостоятельно справиться с кризисами и проблемными ситуациями, возникающими в их жизни, либо просто справляется с ними самостоятельно сильный и чрезмерный стресс, либо такой, что он негативно влияет как на семью, так и на отдельных ее членов.
Очевидно, что все проблемы, с которыми может столкнуться семья, как нормативные, так и ненормативные, могут восприниматься семьей и отдельными ее членами совершенно по-разному. Семья может иметь четкое представление о своих потребностях и даже «озвучить» их. Но эти потребности могут существовать и в латентной, скрытой форме, как своеобразное недифференцированное состояние общей тревоги и напряжения, источник которого не совсем ясен. Так, в семье может иметься выявленная и сформированная потребность обратиться к внешней поддержке для разрешения как нормативных, так и ненормативных кризисов, но эта потребность может быть не выявлена и даже не сформирована.
социальная поддержка семей не может сводиться только к материальной, финансовой помощи (денежной или в натуральной форме) малообеспеченным семьям или отдельным их членам.
Соответственно, социальная поддержка семей осуществляется через экономические, медицинские, психологические, образовательные и другие программы, а также через программы, ориентированные на семьи с особыми потребностями семьянина, законопослушного члена общества.
Таким образом, определяется объективная закономерность, выражающаяся в зависимости успешности формирования и развития личности ребенка, его социализации от характера воспитательного воздействия семьи [4, с.167]
Библиография
1. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? /М: Просвещение, 1994 – 189 с.;
2. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов Пед. Учебные компании. – М.: Академия, 2000. – 232 с.;
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебник. – М.: МГУ, 1985. – 167 с.;
4. Лодкина Т.В. Социальная педагогика / Защита семьи и детства. М.: «Академия», 2008. – 195 с.;
5. Майрамян Р. Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы): Автореф дис. Кандидат мед наук. // Пограничные состояния в психиатрии / Под ред. РФ Майрамян. – М., 1986.;
6. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Магомедова А.Н. Роль семьи в социализации детей с отклонениями в развитии. – М.: СМУР «Академия», 2008. – 176 с.;
7. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка-инвалида в семье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.;
8. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи. – М.: АРКТИ, 2004. – 102 с.;
9. Федосеева О.А. Особенности воспитания ребенка-инвалида в семье // Молодой ученый. – 2013. – Нет. 9. – С. 346-349;
10. Чукреева В. В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы международной научной конференции (Пермь, апрель 2011 г.). Т. II. – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 180-183.
- Хотите связаться со мной?
