Я здесь почти не появляюсь. В последнее время мне жаль, что у меня мало подписчиков на моем канале. Они надеются на меня, но я им ничего не даю. В качестве нового блюда поделюсь своими мыслями по поводу вышеперечисленных явлений духовной жизни человека. Многие уже писали о разнице между знанием и осознанием и связи между знаниями, навыками и способностями. Но как связать мастерство и умение с осознанностью, спросите вы? И я спросил себя. И вот что я придумал.
Осведомленность имеет мало общего с умением. Все мы знаем, что навыки — это автоматические функции, которые развиваются посредством многократной практики определенного метода движения и его вариаций в изменяющихся условиях. А то, что автоматизировано, во многом нереализовано. Иногда этого вообще не происходит. Особенно, если в этом нет необходимости.
Осведомленность больше зависит от навыков. Более того, умение – это готовность реализовать свои знания. Потому что умение – это, прежде всего, воспроизведение своих знаний посредством речи. То есть произношение, рассказывание, повествование, изложение, композиция, умение отвечать на вопросы, умение формулировать вопросы, умение ставить проблемы и умение решать проблемы что. Умственно. Не так, когда дело доходит до реальных действий/взаимодействий.
С точки зрения практики развиваются скорее навыки, чем способности. Человек может научиться что-то делать (ездить на велосипеде, рубить дерево, делать поделки, строить, стрелять и т д.), но при этом как именно это делать. Вы можете не знать, что и как делать. Если человек делает это на основе того, что ему рассказал кто-то другой или прочитал в учебнике (и он это хорошо запомнил), но не практиковал, у него нет соответствующих навыков.
Есть еще одно недостающее звено в триаде знания-умения-навыки (КУН), с которой мы все знакомы который из? Это та самая привычка. Привычки и навыки — это две стороны обучения, где происходит обучение и обучение. Привычки являются результатом обучения и знакомства. Навыки – это результат обучения и практики.
Первые формы обучения (передача практического опыта кому-либо, например подрастающему поколению) были простыми и незатейливыми. Человек, умеющий делать что-то руками (мастер, умелец, мастер) показывает, как это делать, а ученики наблюдают и стараются повторить движения мастера. Мастер корректировал через все виды нелингвистики (паралингвистики и нелингвистики). Он скорчил страшную рожу и всячески избивал студентов, повторяя практические действия. Язык и речевое общение были еще не очень развиты, поэтому обучение происходило преимущественно без слов и понятий, а с помощью нападений и звуков, выражающих недовольство, гнев и гнев. Некоторые учителя до сих пор используют эти инструменты. Те, кто нервничает. В школе, в которой я учился, были такие люди. К счастью, это было редкое явление и я был относительно цел и невредим. 🙂
Ремесла были простыми, но достаточными для демонстрации умения пользоваться средствами производства (техническими приспособлениями, такими как рубки, долота, топоры, ножи, стрелы и т д.). Поскольку производственный процесс стал более сложным, одного выступления уже было недостаточно. Нужно было не только показать, но и рассказать. Я объясню, как все работает и что с этим делать. Так постепенно начала формироваться теория: «Что вижу, то и говорю», «Я говорю то, что вижу». Тео – «созерцание» (например, созерцание Бога), от слова «видение». Ория – От слова «оратор», «оратор», «орун» шутить. Подробно рассказывать об этом процессе я не буду, поэтому проще пошутить, чем подробно все объяснять.
Знания и умения уже являются двумя сторонами образовательного процесса и строятся на нем. Образование представляет собой процесс передачи (и получения) культурно-исторического опыта и основывается на языковом (лингвистико-понятийном) общении. Знание – это название можно использовать для описания семантической (лингвистико-понятийной) памяти. Навыки – это процедурные воспоминания, которые запоминают голосовые программы (коммуникативные установки) для воспроизведения знаний. Кстати, речь отличалась от общения по своим коммуникативным аспектам/функциям. Точно так же, как язык (система знаков/кодов) возник из символических аспектов/функций общения.
Общение → Язык → Речь → Образование.
Давайте сравним две цепочки понятий из двух областей: культурные практики и культурная коммуникация (коммуникация, как известно, может быть и некультурной :):
Образование -> Знания -> Навыки -> Информированность
Обучение → Привычки → Навыки → Ценности.
(Здесь отсутствует еще один элемент передачи культурно-исторического опыта: образование и два его аспекта: мораль и этика. Однако для нашей сегодняшней темы это еще не важно.) Нет.)
Чтобы лучше понять, что такое сознание, сравним две концептуальные цепочки: образный (правополушарный) интеллект и языково-понятийный (левополушарный) интеллект:
Образование -> Знания -> Навыки -> Информированность
Изображение → Впечатление → Презентация → Внимание.
Это сравнение приводит к следующему банальному утверждению: Мы лишь четко осознаем, на что обращаем внимание, на чем обращаем внимание и на чем концентрируемся. Чем сильнее ваша концентрация, тем яснее будет ваше осознание. В. Леви уподобил это лучу фонарика или прожектора. Чем уже луч, тем ярче освещаемый свет. Когда свет рассеивается, видимая область становится шире, но при этом становится темнее. Понятно, что вы можете регулировать световой поток и выбирать лучшее освещение, не слишком узкое и не слишком темное. Для этого мы используем всевозможные вещества, сужающие или расширяющие сознание, например кофе или алкоголь, или даже свободную волю (если у нас есть свободная воля).
Когда внимание направлено внутрь, а не наружу, один из исследователей призвал его, извлекая прошлые впечатления и мысли о будущем из метафорических событий и процедурной памяти. Это извлечение представляет собой процесс запоминания.
То же самое касается и сознания. Мы пытаемся воспроизвести знания во внешней или внутренней звуковой форме, пытаясь сосредоточить свое внимание и обострить свое сознание. Итак, этим лучом внутреннего света в темном царстве внутри мы пытаемся осветить план сознания и извлечь необходимые для экзамена знания. Но они лежат там в ужасном беспорядке. В виде кучки нескольких фрагментарных фрагментов, не связанных друг с другом. Поэтому студентам трудно найти то, что им нужно, и ответить на вопросы экзаменатора. Именно поэтому экзаменаторы часто слышат сакраментальную фразу: «Да, я знаю, но никак не могу вспомнить!» Это потому, что я запоминал его впопыхах, не обращая внимания на сон и отдых, прямо перед экзаменом. И они не говорили о том, что помнили. Никто, даже я сам, не подготовил знание к тому, чтобы оно всплыло на поверхность сознания в нужный момент. Поэтому они остаются глубоко в подсознании. Мертвый груз, как говорится. Даже если вы что-то придумали во время экзамена, это забудется, как только экзамен закончится, исчезнув в глубинах вашего подсознания. Когда экзаменационная нагрузка превышает оптимальный уровень, это помогает экзаменатору запомнить (заметить, обнаружить) необходимые знания. Расслабление после экзамена (выпивка, танцы) поможет убрать сознательные знания, давящие на череп изнутри.
Следовательно, основное различие между способностями и навыками заключается в том, что навыки относятся к культурному этосу (логотипу, языковому интеллекту). А навыки — это строительные блоки культурного тела, которое мы практикуем в производстве, образовании, искусстве, науке и других видах деятельности. Навыки укрепляются навыками. Компетенции трансформируются в навыки только тогда, когда что-то переходит с уровня знания (теоретического) на уровень выполнения (практического). Вовсе нет, потому что, как говорится, навыки автоматизируются до состояния мастерства. Навыки обладают той же автоматичностью, что и навыки. Нет, это ложь. Навыки – Лингвистическая автоматизация мышления, автоматизация языкового интеллекта. И эту автоматизацию можно легко деавтоматизировать, реализовать и перестроить с помощью концептуального мышления, даже если в общении возникают некоторые трудности.
Общепринятые знания, которые мы приобретаем в процессе образования, начинаются со знания языка, сначала родного, а затем иностранного. Больше знаний можно получить о чем угодно. Навыки, полученные в результате знаний, состоят из способности слышать и понимать сообщения на любом языке, способности читать письменный или печатный текст, а также способности говорить или писать последовательно, четко или даже красиво. У них также есть способность считать и решать математические, физические, химические и другие задачи.
Поясним сказанное графически:
Есть ли у вас какие-либо возражения?
- Хотите связаться со мной?
