Современная жизнь предъявляет особые требования к развитию мышления ребенка. Чувствовать себя уверенно в быстро меняющихся, а порой и непредсказуемых условиях жизни, помимо широкого кругозора и разноплановой компетентности. Растущему человеку необходимо иметь нестандартное творческое мышление, развитую интуицию и богатое воображение. Креативное мышление также является основой социального поведения и эффективного общения с другими людьми, поскольку оно влияет на процессы самопознания, эмпатии, чувствительности и интеграции разных типов социального восприятия.
В психологии младший школьный возраст называют пиком детства. Ребенок сохраняет детские качества (легкость мировоззрения, доверчивость). При этом он уже начинает терять прежнюю наивность, детскую непосредственность и приобретает новую логику мышления, интересов и ценностей. Поэтому этот возраст чувствителен к образовательному сотрудничеству, всестороннему личностному и познавательному развитию.
Но зачастую обучение детей младших классов на практике препятствует решению этих возрастных проблем, поскольку представляет собой единую систему образования, действующую по принципу передачи знаний от учителя к ребенку без учета возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка. На протяжении всей школы ребенок постоянно тренирует конвергентное мышление, предполагающее строго определенный ход мыслей и четкую связь между явлениями. У него нет ни опыта, ни инструментов для другого типа мышления. Поэтому дети проявляют полную беспомощность при столкновении с нестандартными, проблемными ситуациями и избегают трудностей. Школьная неуспеваемость приводит к нарушениям развития у младших школьников: отсутствию познавательной мотивации, дефициту внимания, гиперактивности, дезадаптации поведения. Последствием школьной неуспеваемости является стресс и другие виды эмоционального расстройства, хроническая усталость и недостаточная уверенность в себе.
В дальнейшем школьники вступают во взрослую жизнь с односторонним мышлением, пригодным лишь для выполнения простых стереотипных действий, не требующих творчества и импровизации.
Развитию творческого мышления детей может способствовать специально разработанный и апробированный тренинг, включающий разнообразные игровые технологии. В процессе детского творчества происходит не столько создание нового предмета, сколько изменение самого ребенка, появление новых способов ведения дел, развитие эмоциональной сферы, появление разнообразного спектр положительных эмоций (как от процесса деятельности, так и от достигнутого результата), преодоление страха ошибиться, сделать что-то не так, что существенно способствует развитию смелости и свободы детского восприятия и мышления. Все это развивает базовую потребность быть активным объектом жизни, познавать и преобразовывать мир.
Идея развития творческого мышления у младших школьников основана на принципах творческого обучения, т.е обучения, ориентированного на сохранение и развитие творческого потенциала ребенка.
Такое обучение основано на мышлении «без образца» и предполагает собственную активность ребенка по порождению и выявлению проблемы, поиску и реализации ее решения. Потребность в новизне, любознательность, стремление к исследованиям и знаниям — центральная возрастная и врожденная особенность здоровых детей, которая часто исчезает с началом систематического обучения.
Разработанная нами программа обучения была направлена на решение следующих задач:
1) развитие чувствительности: усиление дифференциации ощущений, образного и логического мышления, интуиции;
2) развитие творческих способностей: творческое мышление, внутренняя свобода, готовность к преодолению трудностей, открытость новым знаниям и ощущениям, способность быстро и эффективно ориентироваться в меняющейся социальной среде;
3) развитие социального интеллекта: эмпатии, социальной компетентности, владения вербальными и невербальными средствами социального поведения.
Обучение осуществлялось как программа дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (начальной школе) и включало несколько этапов.
На первом этапе устанавливался контакт, члены группы объединялись, целью было развитие способностей к дифференциации ощущений и наблюдению.
Целью второго этапа было развитие творческих способностей: творческого мышления и поведения.
Программа с различными играми и упражнениями была направлена на развитие ассоциативно-образного мышления (умение анализировать зрительный образ, работать со свойствами предметов, распознавать предметы на основе описаний отдельных свойств, сочетать свойства разных предметов, находить общее и различное) свойства предметов, искать альтернативные способы действия, сочинять сюжетную историю, решать задачи сравнения, находить действия, имеющие противоположный смысл). Другая система заданий была направлена на развитие аналитического мышления (умение планировать преобразование предметов, устанавливать ситуационные связи между ними, искать и находить причинно-следственные связи между событиями, представлять себе последствия событий, обозначать словами существенные свойства предмета, объяснять образно сравнивать, составлять слова с заданной буквой, понимать общественные отношения, оценивать событие с разных сторон). Ряд игр был специально направлен на развитие эвристического мышления (умения анализировать проблемную ситуацию, разрешать противоречия и принимать альтернативные действия).
Целью третьего этапа тренинга было развитие социального интеллекта: эмпатии, социальной компетентности, владения вербальными и невербальными средствами социального поведения. У детей развилась способность прогнозировать поведение других участников, управляя вниманием, интуицией и эмпатией. Мы сами научились передавать точные сигналы другим людям через символы и внешние средства выражения.
В ходе тренинга детям была предоставлена возможность осознать и еще раз ощутить факт многообразия видений мира. Школьники были удивлены, насколько разные образы возникают у разных людей в ответ на одно и то же слово. Проделанная работа сблизила участников группы и наполнила групповой зал положительными эмоциями.
Задания и упражнения в предлагаемых нами тренингах также были направлены на то, чтобы научить детей умению слушать и понимать друг друга, доверять себе, другим людям и миру в целом.
В ходе обучения школьники научились работать одновременно с двумя сферами мышления: логической и образной, что способствовало развитию качеств творческой личности: открытости к новым впечатлениям, приобретению способности быстро реагировать на изменения ситуации, активизации интуиции и принимать творческие решения.
У детей также развилась уверенность в себе, умение рассчитывать на свои силы, ориентироваться на свободное общение и самовыражение, без барьеров и страха. Участники тренинга изучали себя и свои способности. Эти способности присущи человеку, но обычно не реализуются. Будучи осознанными, они могут раскрыться во всей своей полноте и стать мощным инструментом познания собственного «Я» и окружающего мира.
Анализ результатов работы показал, что у детей, принявших участие в тренинге, улучшились память и концентрация внимания, качество творческой личности и творческого мышления, повысились учебные достижения, снизились стресс и напряжение в общении с окружающими.
Литература
1. Емельянов Ю.Н. Активный социально-психологический тренинг. – Л., 1985 г
2. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – СПб.: Питер, 2000.
3. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренировке. Часть II., СПб, 1993–90 с.
4. Петровская Л.А. Коммуникация, компетентность, обучение. Избранные произведения. – М.: Смысл», 2007 – 387 с.
5. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М.: Фремскритт, 1990
6. Цукерман Г. А. Как учатся учиться дети младших классов? – М.; Рига, 2000.С.80-83
7. Шабанова Т.Л. Психология профессионального стресса и стрессоустойчивость. Тренировка. – Саратов, 2014. – 131 с.
8. Смит Х.К. Тренинг чувствительности: научное понимание личности. – Нью-Йорк, 1973 г
- Хотите связаться со мной?
