Привязанность ребенка к матери – это его избирательное отношение к ней, в результате чего мать поддерживает его эмоционально, и их отношения приобретают характер стабильности и безопасности.
Современные исследования привязанности опровергли идею Фрейда о том, что ребенок любит свою мать «эгоистично» ради кормления. В этот момент никто не сомневается, что ребенок отдает предпочтение тому, кто доставляет его эго эмоциональный комфорт.
Такая тенденция наблюдается не только у людей, но и у животных.
Привязанность к человеческому младенцу начинает формироваться в очень раннем возрасте.
Мы не знаем, как это проявляется в его внутреннем мире, но оно начинает наблюдаться в поведении между восьмой и двенадцатой неделями его существования, выражаясь в сигналах, направленных всем окружающим, без выделения конкретной фигуры привязанности.
В течение шести месяцев ребенок постепенно начинает отдавать предпочтение знакомым людям – этот период можно назвать фазой формирования привязанности.
Через полгода наступает фаза сформировавшейся привязанности. В этот момент малыш уже способен активно действовать, чтобы добиться необходимой ему близости с воспитателем. У ребенка формируется «внутренний образ» любимого человека, и в отрыве от этого образа ребенок испытывает психологический дискомфорт.
«Целенаправленное партнерство» как сложный навык формируется примерно на третьем году жизни. В этот период ребенок уже знает, как вести себя с учителем, учитывает его планы и соображения [1] .
Фазы формирования привязанности разворачиваются на фоне общего взросления организма и психики, в том числе. Первая фаза характеризуется использованием мимики, голоса и прикосновений для общения, вторая – осознанным прикосновением, третья – ползанием и лазаньем.
По мере развития способности устанавливать эмоциональные связи у ребенка формируется представление о том, что воспитатель представляет собой «постоянную величину», и в результате формируется способность понимать и согласовывать с чувствами и планами других людей.
Критике подверглись те работы, которые сводили формирование социальных функций ребенка только к его взаимодействию с матерью. Депривация (отсутствие важных стимулов для психического развития) — явление чрезвычайно разнообразное, вызывающее различные последствия, сложным образом влияющие на дальнейшую жизнь. Не все эти последствия необратимы [1] .
М. Эйнсворт попыталась создать классификацию типов привязанности, наблюдаемых у младенцев в возрасте одного года. Эта классификация включает 4 варианта крепления[1] .
Группа А: В эту группу автор включил «ненадежную привязанность избегающего типа» (наблюдаемую примерно у 20% детей). Такие дети избегают контакта с матерью, а на ее отсутствие реагируют безразличием или небольшой эмоциональностью.
Группа Б: «надежная привязанность» (этот вариант наблюдается около 66% детей). В присутствии матери малыши спокойны и уверены даже в незнакомой обстановке, активно исследуют окружающее пространство и играют. Они волнуются при разлуке с матерью, становятся более пассивными, радуются ее возвращению, соединяются с ней и возобновляют активность.
Группа С: в эту категорию вошли «ненадежная привязанность амбивалентно-резистентного типа» (около 12% выборки). В эту группу входят дети, тревожно относящиеся к матери и ведущие себя противоречиво (амбивалентно). Когда она уходит, они проявляют негативные эмоции; когда она возвращается, они хотят общаться, но подход и взаимодействие матери вызывают у них сопротивление.
Группа D: «ненадежная дезорганизованная привязанность». В эту группу вошли дети, проявляющие аномальную непоследовательность в поведении, к которой относятся, в том числе, стереотипные движения. Младенцы могут, например, тянуть себя за волосы, раскачиваться, бесцельно двигать конечностями, гримасничать, впадать в ступор и так далее. Мать не в состоянии справиться с ситуацией, и ее внешний вид усиливает эти варианты поведения.
Как тип младенческой привязанности влияет на дальнейшее личностное развитие детей?
Мейн и коллеги [3] исследовали уровень самооценки шестилетних детей в зависимости от типа их привязанности.
Для выявления характера самооценки использовался опрос, проведенный в игровой форме:
– Тебе нравится твое имя?
– ты любишь себя?
– ты хочешь поправиться?
И так далее…
Те, кто характеризовался ненадежным избегающим типом привязанности, были неспособны критиковать себя, и их самооценка была завышена.
Дети с «ненадежным амбивалентным типом» привязанности не имели устойчивой самооценки.
Те, у кого в младенчестве были «дезорганизованные» привязанности, имели самую негативную самооценку.
Дети, у которых была надежная привязанность, чувствовали себя хорошо и были способны к здоровой самокритике. Кроме того, они были более компетентны в психических функциях и в умении строить гармоничные отношения с другими детьми.
В формировании мышления нарушение привязанности более существенно влияет на способность проявлять поисковую активность и стиль решения задач.
Исследователи убедительно доказали, что при надежной привязанности в детстве человек склонен проявлять более сложное и эффективное исследовательское поведение [3] .
При этом дети с интересом, упорством и радостью решают проблемные ситуации. Такое поведение редко наблюдается у детей с ненадежной привязанностью [4] .
Трехлетние дети с разными типами младенческой привязанности демонстрируют разные модели социального взаимодействия со сверстниками.
Большая социальная компетентность характерна для трехлетних детей, у которых в годовалом возрасте была привязанность типа Б.
Они обладают здоровой самооценкой, способны проявлять сочувствие, конструктивно разрешать конфликты, переносить стрессы и брать на себя ответственность. Эти черты наблюдались у них как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте [2] .
Наблюдения также были направлены на изучение связи между социальной гибкостью и компетентностью детей и их привязанностью к обоим родителям. Лучшая альтернатива, конечно, наблюдалась у детей с надежной привязанностью к обоим родителям, а самая неблагоприятная – с ненадежной привязанностью к обоим.
Критики теории привязанности указывают на ее ограниченность и подчеркивают, что нельзя игнорировать значение типа привязанности для дальнейшего развития детской психики, но нельзя рассматривать тип привязанности как единственный механизм, влияющий на формирование личности.
Список использованной литературы:
- Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / под ред. А.А.Реана.- М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. – 651, [5] с.
- Хетерингтон Э.М., Парк Р.Д. Детская психология. Современная точка зрения. НОВЫЙ, 1994 год.
- Мейн М., Каплан Н., Кэссиди Дж. Безопасность в младенчестве, детстве и взрослой жизни: переход на уровень репрезентации. В: И. Бретертон и Э. Уотерс (ред.), Точки роста теории и исследований привязанности. Монографии Общества исследований детского развития, 1985, 50, серийный № 209.
- Сруф Л. Классификация привязанностей с точки зрения отношений между младенцем и лицом, осуществляющим уход. 1985.
Остальные статьи серии можно прочитать по этой ссылке:
https://www.b17.ru/articles/diliso/?tags=172309
- Хотите связаться со мной?
