В данной статье речь пойдет об использовании методов арт-терапии с детьми дошкольного возраста и их родителями в рамках дошкольной организации. Использование методов арт-терапии в развитии детей дошкольного возраста настолько доказано, что не нуждается в представлении. Поэтому воспитатели и педагоги-психологи в дошкольных образовательных учреждениях успешно используют в процессе воспитания детей рисование, лепку, музыку, игру на детских музыкальных инструментах, театр теней и т д., что само по себе оказывает терапевтическое воздействие на детскую психологию, но работает редко. Преподаватели целенаправленно используют метод работы, который одни специалисты относят к художественному методу, а другие считают его отдельным психологическим приемом – психодрама.
Основоположником метода психодрамы является румынский психиатр Якоб Морено. Он считает, что суть этого метода в том, чтобы вынести внутренний мир и опыт человека на групповое обсуждение и показать это через действия. Такое воздействие прошлого негативного опыта через эмоции, мысли, чувства и их физическое выражение приводит к переосмыслению ситуации и изменению восприятия травмирующих факторов. Классическая психодрама – это терапевтическая групповая работа, использующая драматическую импровизацию для исследования внутреннего мира человека. Таким образом, человек может расширить свой творческий потенциал и способность полноценно справляться с различными жизненными трудностями [8].
Однако важно отметить, что психодрама теперь выходит далеко за рамки групповой психотерапии. Существуют также социодрама[7], мифодрама, монодрама и другие ролевые техники, относящиеся к психодраме, в которых используются элементы психодрамы, которые можно адаптировать не только для групповой, но и для индивидуальной работы, даже для бывших детей школьного возраста. Однако автор этого метода Я. Морено все же объясняет его эффективность тем, что человек социален по своей природе и может лучше решать проблемы, работая в группе, чем при индивидуальной поддержке психолога [5].
Ю. Морено во главу угла реализации своего метода ставит спонтанность, означающую выработку новых ответов на знакомые ситуации или более полное реагирование на возникающие новые. Это определение может вызвать вопросы о том, что считать спонтанностью в теоретических рамках психотерапевтического процесса, но если посмотреть шире, то под спонтанностью автор понимает космическую энергию, посредством которой когда-то был создан мир и благодаря которому он продолжает существовать. По мнению ученых, эта энергия играет роль в развитии личности наряду с генетической предопределенностью и влиянием окружающей среды [6].
Спонтанность может быть только «здесь и сейчас»; она не может накапливать, например, то, что Фрейд называл «либидинальной» энергией или то, что Райх называл «органической энергией.
Ю. Морено доказал, что если у ребенка нет этой энергии непосредственности, он не может расти; этот вывод интересен нам с точки зрения использования психодрамы с детьми дошкольного возраста, так как для детей необходимо поощрение; и закрепляют проявление спонтанности и творческой игры в возникающих перед ними нестандартных ситуациях, делая этот процесс управляемым, что представляется возможным посредством организованных ролевых игр [5].
Психодраму можно отнести к виду драматического искусства, помогающему раскрыть текущие проблемы главного героя, а не к вымышленному сценическому образу, как драма, поскольку ее искусственный (репетируемый) характер вытесняется чисто импровизационным поведением участников [группы].
Цели психодраматической работы — выявить и пережить скрытые или подавленные чувства и помочь людям создать новые, более эффективные модели реакций. Психодрама также дает возможность найти иные пути разрешения внутренних и внешних конфликтов.
Целью использования психодрамы в организациях дошкольного образования может быть акцентирование внимания педагогов и родителей на развитии целостной и гармоничной личности дошкольников путем использования игровых форм в обучении и воспитании детей [1].
Задачи, которые могут поставить перед собой педагоги-психологи при использовании психодрамы в работе с родителями старших дошкольников:
- Улучшить и обогатить опыт родителей, воспитывающих детей и принимающих нетипичные позиции при взаимодействии со старшими дошкольниками;
- Привлечение родителей старших дошкольников к проявлению творческого потенциала своих детей нетрадиционными способами.
- Вдохновляем родителей проявлять творческий подход, играть и проводить больше времени со своими детьми.
- Обучение родителей приемам психодрамы для раскрытия преимуществ интересных интерактивных форм в развитии ребенка и воспитании детей.
- Укрепление продуктивных взаимоотношений между родителями старших дошкольников и педагогами дошкольных учреждений.
Участниками психодрамы в детском саду могут быть воспитатели группы, старшие дошкольники и их родители.
Среди участников психодраматического процесса — главный герой, антагонист, поддерживающее «Я» или персонаж и, возможно, зрители. Психодраму ведет режиссер, психолог или педагог, который несет ответственность за действия участников во время процесса. Вместе с главным героем психодрамы режиссер задает направление повествования и постановку личной драмы главного героя, организует, планирует, наблюдает и корректирует комплекс действий, происходящих на сцене или в терапевтическое пространство [3].
Главный герой обычно находится в центре всего действия и в ходе своего произведения может раскрывать различные стороны своей личности. В конечном итоге главный герой должен перейти на позицию автора, совмещая роли режиссёра (того, кто управляет процессом), актёра (того, кто переживает чувства момента) и драматурга (того, кто пишет свою историю) история) собственный жизненный сценарий). При участии участников группы, выбравших роль, главный герой воссоздает на сцене свои жизненные ситуации в процессе психодрамы. Взгляд на себя со стороны помогает герою понять свои истинные мотивы и прояснить отношения с другими людьми и самим собой. В процессе обмена запрещаются оценки, критика и негативные реакции на поведение главного героя, участники могут лишь делиться своими чувствами и внутренними реакциями на ситуацию утраты [4].
Вспомогательным или дополнительным «Я» в психодраме являются члены группы, выбранные главным героем так, чтобы они играли роль кого-то значимого для главного героя или субличности (части психики). Их выступления носят спонтанный характер, но часто импровизируются на основе заранее определенных ролей, но направление действий исполнителя задает сам главный герой или режиссер.
Зрители не участвуют в разворачивающейся истории, часто этими участниками группы являются те, кто не выбран на роли, или те, кто по тем или иным причинам отказывается играть роль в психодраме. Следя за ходом игры, зрители могут задуматься о собственной жизни и спроецировать ситуацию героя на себя, что полезно им и как сторонним наблюдателям [9].
Поэтому в действии психодрамы принимают участие все участники группы, старшие дошкольники могут играть второстепенные роли, могут быть героями, могут играть взрослых, маму, папу, а могут оставаться в зрительном зале и наблюдать, как развивается история. Оцените ситуацию и, по возможности, прокомментируйте и выскажите свои чувства по поводу героев и персонажей импровизации[3].
В отношениях между людьми, в том числе в браке и детско-родительских отношениях, Я. Морено подчеркивал три процесса – переноса, эмпатии и тела, которые отчетливо видны в психодраматических действиях [5].
С точки зрения психоаналитических концепций перенос происходит в результате бессознательной проекции человеком своей психики на других, что проявляется в межличностных и невербальных взаимодействиях. Часто предсказания основаны на значимых родительских фигурах, которые имели травматический опыт общения с ребенком в раннем детстве. Тот же принцип применим и к присвоению привычных негативных характеристик, например, партнеру по браку или члену семьи. Неудовлетворенность отношениями со спутником жизни часто проецируется на ребенка, или, например, мать-одиночка может неосознанно видеть в ребенке бросившего ее отца и, не имея возможности выразить сдерживаемые деструктивные чувства к нему, забрать его на нее на детей. Партнером в проективном взаимодействии может быть кто угодно, но в данный момент он не воспринимается таким, какой он есть, ему дан, так сказать, тот интровертный образ, та часть психики, изначально заложенная в личность, которая препятствует установлению реального; отношения заменяются интересными отношениями [10].
В психодраме эта игра легко прослеживается, поэтому можно сказать, что в контексте психодрамы, жизни более реальной, чем сама жизнь, люди часто неосознанно разыгрывают друг с другом бытовые сцены. В психодраме главные герои и исполнители персонажей способны со значительной точностью отразить чувства, которые они только что испытали, и признать истинные мотивы своих действий, возвращая пережитые ими эмоции человеку, с которым они имеют дело, и когда объект взаимодействия Вернувшись к своей истинной роли, он может принять себя таким, какой он есть, без проекции и переноса из травматической ситуации. Так, внешние конфликты могут быть разрешены путем выявления существующих внутренних конфликтов; в процессе психодрамы эти конфликты могут разрешаться путем ролевой игры, например, психодрама позволяет выработать у человека в детстве недоверчивое отношение к родителям непосредственно к человеку; играя роль выражает эмоции, что невозможно в реальной жизни[3].
Эмпатия, или чувство, позволяет вам поставить себя на место другого человека как в эмоциональном, так и в когнитивном аспекте. Эмпатия в процессе психодрамы дает возможность объединиться с незнакомыми людьми и пережить вместе с ними чувства, которые зрители и каждый может воспроизвести, выразить, когда это создает трудности для главного героя или человека, играющего роль, поскольку иногда в интенсивных переживаниях которые трудно выразить словами. Эта эмпатия учит всех участников психодрамы, включая зрителей и исполнителей, быстро ориентироваться в различных жизненных ситуациях и отношениях между людьми [3].
Тело – это сложный феномен взаимных чувств между людьми. Через тело люди начинают по-настоящему понимать друг друга. Вы можете поразмышлять о механизмах притяжения и отторжения любого человека в вашей жизни, ведь между людьми происходят бессознательные процессы, которые нельзя проанализировать сразу, но можно воспринять на эмоциональном уровне. Тело — это всегда двусторонний процесс, который Морено называет «бисенсорным» и «полисенсорным» с многосторонней интенциональностью, что можно ясно увидеть в групповой терапии. С помощью своего тела вы можете достичь здорового уровня отношений[5].
после окончания психодрамы необходим деролинг (выход из роли), чтобы участники отстранились от сыгранных ими ролей, герой или режиссер, распределивший эти роли, говорит каждому исполнителю: «Ты — нет» дольше (играет тот, кто участвует) — ты (настоящее имя участника)». Это позволяет выйти из области эмпирических чувств, восстановить собственные психологические границы и освободиться от остатков смены ролей. Правильное выход из ролей — необходимый навык для восстановления устойчивого эмоционального состояния, а учитывая, что один человек в семье может играть несколько ролей, например, жены, матери, этот полезный навык помогает, например, не относиться к мужу как к ребенок, т е выйти из роли матери и взять на себя роль жены.
В конце психодрамы важно получить обратную связь от группы (каждого участника психодрамы, включая зрителей и детей), и группа имеет возможность получить обратную связь от ведущего (терапевта), который может подчеркнуть, что существуют К каким аспектам психологии можно обратиться в следующий раз на работе. Сеансы психодрамы должны быть регулярными, желательно с одними и теми же участниками, чтобы можно было отслеживать динамику группы и личностный рост каждого человека [2].
Поэтому психодрама является не только одним из наиболее эффективных методов групповой психотерапии, она также может использоваться в организациях дошкольного образования как ненавязчивый способ коррекции брачных и детско-родительских отношений и обучения родителей методам воспитания старших детей дошкольников и детей расширить родительский опыт во взаимодействии с детьми. Психодрама благодаря своему интересному формату работы позволяет старшим дошкольникам участвовать в процессе, в котором дети видят безопасное выражение эмоций, учатся анализировать собственные эмоции и выражать их более конструктивно, осознавать последствия своих действий.
литература:
- Айхингер, А. Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии в детском саду и школе/Айхингер, В. Холл. – М: Бытие, 2021
- Гриншпун, И. Психодрама / И. Гриншуп, Е. Морозова. – Мале, 2020 г
- Келлерман, П. Ф. Особенности психодрамы / П. Ф. Келлерман. – Мужской: выпуск 2019 г
- Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика/Г. Лейтц. – М: Малый Вуд Центр, 2017
- Морено, Дж. Психодрама / Дж. Морено. – М: Эксмо Пресс, 2021
- Морено, Ж. Спонтанный театр / Ж. Морено. – Мале, 2022 г
- Морено, Я. «Кто выживет? Основы социометрии, групповой психотерапии и социодрамы/Я. – СПб: Питер, 2023
- Психодрама: вдохновение и техника/Под ред. Холмс П и Карп М. – М: Класс, 2020
- Шузенберг А.А. Психодрама. – М: Психотерапия, 2017
- 10. Ялом, И. Групповая психотерапия/Ялом. – М: Издательство Института Психотерапии, 2016
- Хотите связаться со мной?
