В теоретической основе подчеркивается, что симптомы, сопровождающие подростковый возраст, универсальны и подростки будут переживать кризисы на протяжении всего периода, в том числе: в отношениях со взрослыми, поиск собственной идентичности и самоутверждения, подавление сексуальных инстинктов и т.д. На уровне амбиций… Хотя каждый подросток проходит через физические изменения, уровень психологических и социальных страданий подростков варьируется в зависимости от цивилизации и культуры, в которой они живут. Однако корни. Корень этого кризиса лежит в сердце молодого человека. С тех пор, как он был еще плодом в утробе матери, он глубоко искал глубины человеческого сердца и те кризисы внутри него, которые он подавлял в своем подсознании и где они проявлялись в непослушании, разрушительном бунте, и это высвобождалось в форме сильной бури. По мнению психологов развития, начало этой бури совпадает с переходом от детства к подростковому возрасту (взрослости), этапу жизни, известному как подростковый возраст. Некоторые приписывают это Жан-Жаку Руссо и Стэнли Холлу, которые были настолько впечатлены дарвиновской теорией восстановления и расовой эволюции, что начали изучать любые изобретения, связанные с этой теорией, в социальных и гуманитарных науках. Творческий способ создать миф о подростках, который взрослые смогут навязать детям.
Затем появился Зигмунд Фрейд, который разработал аргумент и убедительные доказательства и превратил либидо в «сексуальный инстинкт» — электрически заряженную энергию внутри существа, которая взрывается на этом этапе жизни. Делается попытка перехода от субъективного нарциссического характера, проявляющегося в отношениях с окружающими, к альтруистическому характеру, тем самым показывая неизбежность подросткового бунта против принятых родителями моральных норм.
У сцены плохая репутация в общественных и культурных кругах. Даже родители, плохо знакомые с наукой, ищут правду о кризисах, с которыми сталкиваются их дети по мере взросления. Подростки причиняют боль взрослым ни мягкость, ни жестокость бесполезны. Итак, проблемы, с которыми сталкивается подросток, затрагивают в первую очередь его родителей, или его проблемы – это прежде всего кризис, который он переживает? ?
2 – Определение концепции:
2-1- Подростковый возраст и взрослая жизнь:
– О термине: английский определяет его как период или стадию развития человека, начиная с полового созревания, когда мужские и женские репродуктивные органы созревают и выполняют свои функции, до достижения зрелости, то есть это переходный этап, во время которого подростки становятся взрослый мужчина или женщина .
Форд и Пейдж определяют подростковый возраст следующим образом: «Половое созревание — это период постепенного оплодотворения от подросткового возраста до взрослой жизни, в течение которого различные части репродуктивной системы достигают максимальной эффективности и находятся на разных стадиях. Фактически, за исключением оплодотворения, все процессы, необходимые для наступления беременности, и секреция успешны, иначе жизненный цикл не будет завершен .
Некоторые определяют подростковый возраст как этап физического, умственного, психологического и социального развития, наступающий у детей в определенном возрасте (обычно 15-18 лет), который может причинять им некоторые неудобства или даже проблемы, и причинами этого являются отсутствие жизненного опыта. 175).
В других источниках подростковый возраст определяется как переходный этап от детства (этап подготовки к подростковому этапу) к взрослой жизни и зрелости (этап подготовки к взрослой жизни), начинающийся со второго десятилетия жизни человека, примерно в возрасте от тринадцати до девятнадцати лет, или на год-два раньше, или на год-два после (то есть 11-21 год). Что касается ученого Херлока, отметила она. В своей книге о развитии ребенка он отметил, что подростковый возраст делится на три этапа:
– Первая фаза, называемая фазой до издевательств, длится от 10 до 12 лет.
– Ранний подростковый возраст (от 13 до 16 лет).
– Поздний подростковый возраст (18-21 год).
Видите ли, наступление полового созревания детерминировано биологически, а продолжение и окончание полового созревания детерминировано психологически.
Некоторые разделяют его на два этапа:
– Ранний подростковый возраст (13-16 лет).
– Поздний подростковый возраст (17-21 год).
Другие делят его на три этапа:
– Препубертатный период (10-12 лет).
– Ранний подростковый возраст (13-16 лет).
– Поздний подростковый возраст (17-21 год).
Другие делят его на:
– Ранний подростковый возраст 11-14 лет.
– Средний подростковый возраст, 14-18 лет.
– Поздний подростковый возраст 18-21 год.
Исследователи расходятся во мнениях относительно определения начала полового созревания, поскольку возраст, в котором начинается физический рост и половая зрелость, у разных людей разный. На начало полового созревания влияет множество факторов, включая общий состав тела и связанное с ним здоровье или заболевание, доступность пищи или слабость, а также региональные климатические факторы.
В холодных районах – через 15-16 лет; в умеренных – примерно через 12-13 лет, в жарких и тропических – через 15-16 лет.
Обычно между 9-12 годами.
Таким образом, половое созревание считается началом полового созревания, и Херлок подчеркивает, что не следует путать половое созревание с периодом, в котором наступает половое созревание, поскольку половое созревание – это стадия, ведущая к половому созреванию, возрасту половой зрелости и заканчивается психологической, эмоциональной и социальной зрелостью .
Это означает, что половое созревание представляет собой один аспект развития, сексуальный аспект, который представляет собой «физиологический и половой рост органов и половых желез». Это первая эякуляция у мужчины и первая менструация у женщины, и это тоже знак. У женщин это сопровождается появлением груди и волос, а у мужчин – ростом яичек и волос .
Подростковый возраст считается универсальным периодом, поскольку его первая половина примерно совпадает с окончанием детства, а вторая половина — с началом подросткового возраста. В среднем организму ребенка требуется четыре года, чтобы превратиться в тело взрослого. Это время используется организмом для подготовки или подготовки к родам, и пройдет еще два года, как это развитие завершится. Поэтому подростковый возраст считается периодом подросткового возраста, а не синонимом. Что касается подросткового возраста, то он включает в себя все аспекты взросления, а не только сексуальные, поскольку психологическое, эмоциональное и социальное взросление развиваются сравнительно медленнее, чем взросление .
Таким образом, определить подростковый возраст становится легко, поскольку его начало определяется половым созреванием, а конец определяется зрелостью всех сторон развития, а именно умственного, эмоционального и социального. «Ученые называют подростковый возраст потому, что он начинается в конце полового созревания, а не в его начале .
При определении возраста сложно определить возраст начала полового созревания и возраст его окончания. Большинство исследователей подчеркивают, что подростковый возраст начинается во втором десятилетии жизни, с тринадцати до девятнадцати лет, или за один-два года до этого. Или в течение года-двух.
Ученые Стоун и Шелл полагали в книге «О детстве и юности», что подростковый возраст начинается с проявлений подросткового возраста до конца не определено, а его конец приходит с завершением социальной зрелости, но не уточняет этого.
Это определение, поддерживаемое многими исследователями, направлено на:
«Половое созревание — это состояние развития между детством, между мужчиной и женщиной, возрастные стадии не могут быть точно определены, поскольку оно зависит от необходимой скорости физического роста, которая непостоянна, и от процесса умственного развития. Мало того, что оно не определено, но это также расплывчато и трудно поддается определению. Мы определяем этот этап жизни человека как точку полного развития личности, что, несомненно, произойдет не раньше, чем через двадцать лет, по крайней мере, с психологической точки зрения. Посмотрите, этот этап включает в себя те люди, которые находятся на втором десятилетии жизни.
С экономической точки зрения некоторые люди определяют подростков как тех, кто находится между подростковым возрастом и возрастом экономической независимости. Это определение включает только мужчин, но для женщин подростковый возраст относится к периоду между половым созреванием и брачным возрастом .
Социологи считают, что подростковый возраст — это этап жизни, на котором общество уже не рассматривает человека как ребенка и в то же время не наделяет его полным статусом, данным ему как взрослому, то есть его социальными ролями и функциями.
3- Теории, объясняющие половое созревание:
(Стэнли Холл.1844-1924) Теория Стэнли Холла-1-3
Стэнли Холл считается первым, кто предложил теорию подросткового возраста в книге, опубликованной в 1904 году (Hall.gs, 1904). Он заимствовал свои принципы из теорий эволюции и развития Дарвина и применил эти взгляды биологической науки к своему исследованию подросткового возраста.
В целом можно сказать, что Стэнли Холл «фактически стоит посередине. Он находится между писателями, появившимися в последние несколько столетий с творческими рассказами и философскими размышлениями, и писателями, появившимися в прошлом с научными исследованиями и объективными проверками мудрость». Среди писателей. Под влиянием теории эволюции, возникшей в девятнадцатом веке, он также стремился подойти к образовательным исследованиям «с научной точностью, характерной для естествознания» .
Холл считал, что подростковый возраст — это период возрождения с характеристиками и особенностями, отличными от детских, в течение которого подростки предстают другими из-за быстрых изменений, которые они претерпевают в процессе взросления.
Холл описывает подростковый возраст как «последнюю волну человеческого развития, которая оставляет ребенка беспомощным на берегу мира мужчин или женщин, как если бы он заново родился. Для Холла, как и для Руссо, подростковый возраст должен быть таков. На пути к высшему человеческом уровне Очевидно, автор считает, что подростковый возраст более достоин изучения, чем любая научная тема, и что результаты таких исследований могут быть всесторонне применимы ко всем сферам социального существования. Значение подросткового возраста в жизни человека.
Как Руссо утверждал, что возрождение подросткового возраста в конечном итоге ведет к рождению добродетели, так и Жан-Жак Руссо в своем
(Руссо, 1762 г.) Эмиль или Де Образование «Эмиль или Де Образование», 1762 г н.э е. «Половое созревание выходит за рамки биологических событий и, следовательно, представляет собой нечто большее, чем просто переходный этап к взрослой жизни. Понятие выходит за пределы биологии и достигает общества. Более того, подростковый возраст равносилен второму рождению:
Подростковый возраст – это новое рождение, поскольку рождаются более высокие и сложные человеческие несовершенства. Теперь, так же, как пришел к выводу Руссо, Холл пришел к выводу, что развитие полового созревания может вывести человека на более высокий уровень моральных установок «Так Стэнли Холл утверждал, что ребенок в возрасте до четырнадцати лет живет или выбирает для животного как вида стадия, на которой очень важны двигательные навыки, необходимые для самосохранения, он изображает ужасы подросткового возраста так же, как видит его как переходную стадию между детством и взрослостью, что соответствует и подобен тому бурному периоду, который проходит человек перед тем, как приступить к работе, чтобы он поднялся от дикой жизни к формам и формам более подготовленного общества.
Холл считал, что отчетливые чередования или последовательности эмоций и поведения, переживаемые человеком в подростковом возрасте, отражают повторение или воспроизведение наиболее примитивных и продвинутых стадий роста и развития человека как вида, и поэтому он считал, что для каждого человека характерно развитие в по-своему, повторяя различные этапы развития человечества. Подрастая, он заново переживает этапы человеческого развития и переживает ужасы подросткового возраста. Особенности, наиболее примечательными из которых являются:
- Это время кризисов, потрясений и бурь.
- Это стадия чрезмерной идеализации, повсеместного поклонения героям и одержимости целями.
- Это этап революции против старых, отживших традиций.
- Это этап, наполненный сильными чувствами, переживаниями, любовью, влечением к противоположному полу и дружбой.
- Это стадия сомнений, самокритики и чрезмерного беспокойства.
- Это стадия растворения связей между различными элементами личности, составляющих ее сплоченность.
Холл считает, что подростковый возраст — это период непослушания и бунта, период бури и напряжения. Эта стадия характеризуется переменами и нестабильностью, и личность не достигает зрелости до конца. Вопросы, наполненные конфликтами и эмоциональными потрясениями. Холл считает, что подростковые мысли, чувства и действия колеблются между.. тщеславием и смирением, добродетелью и искушением, счастьем и грустью. Для него этот этап простирается от 12 до 24 лет возраст.
Эти противоречивые встречи характеризуют эту фазу, которую Холл называет возрождением. В конце этого этапа личность возвращается к исходной точке цивилизации, то есть исходной точке зрелости, равновесия и разумности.
Однако, несмотря на популярность этой теории, она подверглась резкой критике. Как и большинство учёных начала 20-го века, Холл допустил ошибку, сбалансировав примитивный разум и детский разум — уравнение, знакомое западному разуму. Общим для представителей этого движения было влияние теории эволюции, популярной во второй половине XIX века, и попытки применить ее законы и концепции к человеку и человеческому поведению. На животных это наглядно продемонстрировано в так называемой сводной теории психологии, которая утверждает, что человеку свойственно проходить стадии развития от момента рождения до завершения зрелости. Прохождение тканей человека. Вообще говоря, цивилизация начинается с момента появления человека и до настоящего времени.
Он также раскритиковал Холла за «игнорирование влияния социальных отношений между людьми и невнимание к индивидуальным различиям. Вместо этого он объяснил это явление факторами биологической зрелости. Подростковый возраст для Холла является стадией развития» изменения и возникновения функций и способностей, в том смысле, что зрелость присуща всем представителям вида и является двигателем внутреннего роста, определяемого половыми клетками .
Его пренебрежение социальными факторами и акцент на генетических биологических факторах уменьшили ценность теории, хотя она была лучше. Холл предложил изучение стадий подросткового возраста как область исследования и научного поиска, и очевидно, что Жан-Жак Руссо, рассматривавший подростковый возраст в своей работе, представлял собой философско-педагогические размышления, не исчерпывающие стандартов эмпирического подхода наука. Он не игнорировал эти социальные аспекты подросткового возраста, хотя и считал подростковый возраст отдельным этапом от других стадий человеческого развития.
(Гезель-Арнольд 1880-1961) Теория Арнольда Гезелля-2-3
Одним из самых стойких последователей теории Холла был американский психолог Гейзель, чье влияние на подход Холла к подростковому возрасту очевидно в его трех книгах:
(Gessell.A, 1972) (Gessell.A, 1972) Событие «Le JeuneEnFant Dans La CivilizationModerne» в современной культуре-
Дети от 5 до 10 лет » Дети от 5 до 10 лет
– Подростки 10-16 лет”” L’Adolescent De 10 A 16 Взгляды Анса Гезелля на специфическое наследование или расовое наследование через унаследованные гены согласуются со взглядами Стэнли Холла на этот предмет, за исключением теорий перепросмотра и восстановления. Он был исключен Гезеллом и не получил его одобрения .
Фактически, основные идеи Гезелля вращались вокруг взросления, которое он определял как «всеобъемлющий врожденный процесс индивидуального роста и формирования». Модифицировано и адаптировано генной железой человека»
Возможно, именно этот акцент на важности биологического созревания привел к критике, направленной на него как на последователя органической теории. Гезелл действительно верил, что внутренние факторы роста играют фундаментальную роль, но опять же, он это сделал. Не игнорируйте роль окружающей среды в направлении и определении специфичности посредством… Частные эффекты, даже если они сами по себе не создают развития, являются врожденными физическими характеристиками и тенденциями организма, большинство из которых являются врожденными (тенденциями). Это определяет, когда и в каком объеме они смогут их получить. Эти характеристики являются расовыми, семейными, т е наследственными и генетически детерминированными, и являются результатом естественного созревания организма. Оно реализует социальное и культурное наследие через процесс культурной принадлежности. Поэтому невозможно отделить внутренние факторы от внешних в процессе роста и развития. Арнольд Гезелл уникален в своем описании типов поведения каждого года, которое вращается вокруг анализа поведенческих стадий конечного результата. На этом основании Гезелл не одобрял общее упоминание о подростковом возрасте и не обращался к сложным противоречиям в поведении, а вместо этого ссылался на годовые колебания положительных и отрицательных характеристик ряд факторов, связанных с опорно-двигательной системой, органическим ростом, сексуальными интересами и физическими качествами. Здоровье, включая питание, сон и гигиену, затем эмоции, гнев и страх, затем развитие «Я» или самооценки и ориентации на будущее, затем социальные отношения, отношения с родителями, братьями, сестрами и сверстниками. Тот же или противоположный пол, затем занятия и интересы (вечеринки, чтение, кино, телевидение), затем моральные чувства, концепции добра и зла и справедливости и, наконец, философские чувства или концепции времени, места, смерти, божественности…
«Однако обоснованность и обоснованность его использования описательной стандартной кривой, по-видимому, ограничены ранними хронологическими уровнями, и Гезелл подвергся некоторой критике за неточность использования им этой кривой в подростковом возрасте.
3-4- Психология и психосоциальная теория:
Зигмунд Фрейд (1939-6581): Теория Зигмунда Фрейда-1-3-4
Мы кратко рассмотрим идеи Зигмунда Фрейда, чтобы выделить наиболее важные теории, касающиеся подросткового возраста. Мы вернемся к этой теории подробно в следующих главах, когда будем говорить о подростковых сексуальных кризисах. Австрийский врач и один из ветеранов, последовавших за Стэнли Холлом. Оказывается, психоаналитическая теория существовала в Германии с середины девятнадцатого века нашей эры. Фрейд считается одним из первых исследователей, изучавших предмет психоанализа. В 1909 году Стэнли Холл, президент Университета Кларка Вустера, пригласил Фрейда прочитать там серию лекций. Его слава распространилась в первом десятилетии двадцатого века.
В своем взгляде на подростковый возраст Фрейд подробно остановился на исторических аспектах этого явления. Он рассматривал подростковый возраст не как новое рождение, как предполагал Холл, а как реактивацию определенных процессов, произошедших в детстве, особенно на эдиповом этапе .
Мы также не думаем, что он согласен со Стэнли Холлом, который считал, что сексуальные инстинкты впервые возникают и развиваются у детей, когда они достигают половой зрелости. Мы видим, как Фрейд осуждает эту точку зрения, когда он говорит: «Это означает, что дети должны иметь детей. Они внезапно вступят в эту стадию в возрасте от двенадцати до четырнадцати лет рождаются без репродуктивных органов, причем эти органы впервые появляются и формируются только в подростковом возрасте, периоде, в течение которого ребенок рождается и функционирует .
Инстинкты занимают фундаментальное положение в теории Фрейда, поскольку теория рассматривает концепцию инстинктов как средоточие всего, во что она верит или требует от человеческой природы или человеческого поведения. Фрейд разработал трехмерную концепцию личности, на которую он опирался прежде всего. Что касается инстинкта, в котором он говорит об «Ид» как детерминанте или хранилище мотиваций и потребностей биологического происхождения, а также об «Я» как представителе реальности и ее требований и антагонизмов, возникающих между ними, направляющих их в удовлетворить Ид содержит насущные нужды и требования, которые в зависимости от возраста принимают разные формы и очертания.
Фрейд отмечал, что в течение первых пяти-шести лет жизни ребенок может пройти определенные стадии: оральную стадию, анальную стадию, мочевую стадию и затем пенильную стадию. Каждый из этих четырех этапов различен. Появляются модели поведения и деятельности… Под влиянием по существу инстинктивных потребностей Фрейд видел в возникновении «Супер-Эго» существование организованной, контролирующей силы, создающей и творящей общество.
Согласно концепции подростковой психологии Фрейда, человек впервые сталкивается с сильным биологическим влечением из-за изменений в развитии от рождения до взрослой жизни, и это влечение должно быть связано с все еще развивающейся структурой личности подростка, в чем проблема позднее усложняется социальными моральными и религиозными нормами, через идентификацию с родителями, учителями и другими людьми, вплоть до того, что суперэго определяет свою функцию в течение латентного периода (который длится от шести до одиннадцати лет). Его сексуальное спокойствие и неподвижность требуют отсрочки гетеросексуального удовлетворения до брака. Этот льготный период обычно составляет от 10 до 15 лет после того, как мотивация полностью разовьется. Понятие это означает, что тенденции «Ид» нуждаются в удовлетворении в конфликтах, которые могут возникнуть с Супер-Эго. Это может привести к развитию чувства вины, поскольку Супер-Эго не допускает требований Ид.
Что касается эго, то оно не может удовлетворить обоих, оно чувствует себя подавленным двумя противоборствующими силами. Таким образом, новый баланс, созданный между скрытым эго и суперэго, будет разрушен, что приведет к пустоте, шоку и психологическому дисбалансу. Оно может быть внутренним, например, конфликт между врагом и своей совестью, или внешним, например, конфликт между собой и родителями. С одной стороны, Эго пытается приспособиться к этим конфликтам, отрицая требования Ид посредством механизмов подавления или отрицания. Или успокоить суперэго посредством рассуждений, оправданий, аскетизма и жалоб .
Если Ид побеждает и инстинктивное обвинение берет верх, сны усиливаются, а паразитическое удовлетворение (автономия) регрессирует. -Научная деятельность) Обида и агрессивное поведение возникают из-за слабости механизмов социальной адаптации организма, но если побеждает большее Эго, инстинкты и желания снижаются, что может привести к различным формам тревоги и невротическим симптомам вследствие удовлетворения Подростки Ограниченные узкими инстинктивными потребностями детства, которые требуют противоположного использования и защитных механизмов, толкают подростков на противоречивые позиции, такие как эгоизм и себялюбие. Любовь к другим, склонность к открытости против склонности к ограничению. Самоуважение и снисходительность сочетаются с целомудрием и воздержанием .
Эго и суперэго сталкиваются с серьезными проблемами в подростковом возрасте, и нарушение одного или обоих считается причиной подросткового самоубийства или преступности, психических расстройств, штормов и стресса. Когда репродуктивный этап заканчивается, структура личности меняется. Взрослая личность сформировалась .
Что касается Анны Фрейд, то ее карьера началась под влиянием теории отца. Анна Фрейд внесла важный вклад в психологию. Она заложила основы психоанализа для детей и обобщила механизмы самозащиты в своей книге 1936 года «Эго и защитные механизмы». Ее работа известна своим исследованием прихотей эго и защитных приоритетов. Она считает, что достигла совершеннолетия. Он использует любую доступную защиту, чтобы восстановить баланс, рухнувший из-за тирании прихотей Ид и его контроля над ним.
– Воздержание или аскетизм (воздержание): возникает из-за того, что подростки боятся потерять контроль над своими прихотями, поэтому они осуществляют самоконтроль, отказываясь от простых удовольствий, таких как любимая еда или красивая одежда .
Одним из проявлений крайнего воздержания является рискованное для здоровья поведение, например, ношение одежды, не подходящей по погоде, или принуждение себя рано вставать. Те, которые были приняты или убедительно продемонстрированы .
Что касается других защитных механизмов, то «Я» полагает, что если умеренность состоит в отражении «своих» прихотей, то цель механизма рационализации — придать этим прихотям интеллектуальное или рациональное содержание и подчинить их правилу разума, в котором подростки страстно обсуждают различные жизненные вопросы, превращая сексуальную ориентацию в наблюдаемые абстрактные понятия .
Эти дискуссии, возможно, не означают, что подростки уже обладают способностью убеждать, но остерегаться капризов и инстинктов.
🙂 Эриксон. Эрик H1902-1994) Теория Эрика Эриксона-2-4-3
Вклад Эриксона (1972) считается одним из наиболее важных в области подросткового возраста: «Хотя Эриксон сохранял общую суть концепций Фрейда, он отказался от чисто биологического подхода к характеристике этой структуры, использовавшего метод, называемый эпигенетическим .
Эриксон предложил три метода изучения развития: прямое наблюдение, культурное сравнение и психологическое воспроизведение. Работа Эриксона включала сравнения между разными культурами, и его интересовали методы изменения решений, связанные с общими этапами перехода от одной культуры к другой.
Эриксон пересмотрел теорию психосексуального развития Фрейда в свете недавних психологических, социологических и антропологических исследований. Благодаря своей межкультурной работе он убедился в необходимости добавить психосоциальное измерение к теории психосексуального развития Фрейда, хотя и сохранил это измерение в своей собственной теории. В теории Фрейда есть много концепций, в том числе: Компоненты личности — это «Ид» и «Супер-Эго». Однако по сравнению с Фрейдом он уделял меньше внимания базовым биологическим потребностям «Ид». Вместо этого он верил в «я» является движущей силой поведения.
Эриксон считал, что психологическое и социальное развитие протекает по принципу наследственности: «Этот принцип гласит, что рост всего следует определенному плану, и соответственно производятся различные части, каждая со своим собственным временем управления, пока не сформируются все части». После рождения ребенок подвергается «химическому обмену» с утробой матери и вступает в систему социального обмена с обществом, где постепенно получает возможность познакомиться с детерминантами его способностей и культуры этот. Последовательность включает в себя различные измерения. Это постепенный сдвиг, который продолжает выравнивать зрелость ребенка посредством ряда вопросов (проблем) по мере расширения значимых отношений ребенка.
Зрелость и социальные потребности приводят к созданию восьми проблем или осей, с которыми ребенок должен столкнуться. Каждая проблема доминирует на определенном этапе жизни, но в той или иной форме становится ясной в процессе развития, причем каждый этап выстраивается из предыдущего и влияет на последующие этапы. Эриксон формулирует это так: «Каждая стадия добавляет что-то специфическое к следующей стадии и создает новую картину предыдущей стадии. Основной концепцией его теории является приобретение «самоидентичности». Кризис идентичности или самооценки может возникнуть в позднем подростковом возрасте, когда подростки становятся более уверенными в себе. Чем сильнее личность, тем более она склонна искать самореализации в дружбе и любви, творчестве и лидерстве, а физическая самооценка играет основополагающую роль в формировании самооценки» .
Стоит отметить, что Эриксон, изучавший подростковый возраст с психологической, социальной и биологической точек зрения, рассматривал подростковый возраст как период обретения самотождественности и проявления самостоятельной личности в рамках «коллекции».
3-5 – Теория социального обучения:
В последние годы вклад теории обучения в область психотерапии набрал обороты. С помощью исследований Долархайда, Миллера-Мюррея, Бандуры, Уолтерса и других мы можем более внимательно рассмотреть вклад теории обучения.
В целом теории обучения подчеркивают важность раннего обучения, поэтому мы отмечаем, что большая часть этих исследований сосредоточена на детях от младенчества до позднего детства. Наконец, действительно сосредоточьтесь на обучении. Подростковое состояние многих матерей. Р, таких как агрессия, и роль, которую играют группы геев и сверстников в развитии и развитии феноменов самооценки и формировании отношений между ними. Другие исследования также были сосредоточены на понимании того, чему люди могут научиться на разных этапах. Одна из вещей, которой должен научиться подросток, — это принять свою анатомию и сексуальную роль, быть эмоционально независимым от родителей и других взрослых, а также от своего выбора и подготовиться к карьере. Семейная жизнь, принятие на себя роли матери и отца, а также другие обязанности готовят подростков мужского и женского пола к жизни, полной мужественности и женственности .
Ниже мы попытаемся рассмотреть речь Бандуры. А и Уолтер (A.WALTERS, 1959) Walters.RH провели серию исследований, в которых они применили теорию социального когнитивного обучения, или то, что они назвали социальной поведенческой ориентацией, при изучении агрессивного поведения. Бандуристы и подростки. Уолтерс — один из людей, больше всего интересующихся этапами подросткового возраста. Одним из вкладов теории социального научения, по-видимому, является признание подросткового возраста как отдельной стадии развития со своими уникальными характеристиками. В этой области теоретики социального обучения думают так же. Теоретики социального обучения также интересуются вкладом взаимодействия мать/ребенок и ребенок/мать в развитие личности, а также важностью ментальных моделей, процессов и подражания. Помимо важности отношений между человеком и социальной группой и вытекающего из этого взаимного влияния, Бандура также проводил исследования моделей образовательного процесса. Он был заинтересован в применении теории социального обучения к подросткам, поскольку он подчеркивал, что дети учатся, наблюдая поведение других. Имитация этого процесса называется симуляцией .
Теория социального обучения, основанная на наблюдательной имитации человеческого поведения, считается одной из наиболее важных теорий объяснения поведения, особенно моделирования агрессивного поведения по мере того, как ребенок растет и, в свою очередь, приобретает и практикует агрессивное поведение. В 1980 году Бандура расширил свою теорию социального обучения, включив в нее когнитивные аспекты. Вместо того, чтобы описывать людей как людей, находящихся под сильным влиянием окружающей среды, он подчеркнул, что люди во многом определяют свою судьбу посредством выбора, который они делают в отношении своего будущего обстоятельства и то, чего они хотят добиться, а это означает, что часть ответственности за определение их судьбы ляжет на детей. Они контролируют события, которые влияют на их жизнь.
3-6- Теория поля Левина Курта:
Применение теории поколений к подростковому возрасту дает нам яркую картину и прекрасную модель воздействия данных и значений, которые были приняты антропологами, подчеркивающими культурные аспекты феномена подросткового возраста и их влияние на подростковый возраст, принятые в объяснение. Изменения, происходящие в среде, зависят от воображения и восприятия личности, поскольку индивидуальность подростка не формируется в отрыве от семьи и социальной среды, к которой он принадлежит.
Однако ситуационная теория, возглавляемая немецким ученым Картом Левином (Kurth, 1951), «пытается понять человеческое поведение и объяснить его с точки зрения ситуации, в которой человек осуществляет свое поведение. Ситуация здесь относится к природе психологического. В этом состоянии Левин Вэнь считает, что дисбаланс психологической среды «связан с очень быстрыми изменениями в структуре или составе жизненного пространства» .
Карт Левин видит подростка как человека, находящегося в состоянии перехода между двумя мирами, из мира детства в мир взрослой жизни, так чего же от него ждут, что ему позволено делать и что он делает? На данный момент для него не совсем ясно и конкретно, что он может терпеть, и может возникнуть некоторая напряженность, связанная с областями его жизненного пространства, связанными с такими видами деятельности, как вождение автомобиля или секс с кем-то. В его частной или личной жизни средства достижения целей посредством психологических обстоятельств могут быть затруднены, например, родительскими или юридическими ограничениями или принципами совести и его указаниями. Тогда станет ясен способ уменьшить и снять напряжение. Не все открыты для него или имеют прямой контакт, и поскольку знаний и опыта подростка недостаточно для того, чтобы он мог принимать собственные решения, его родители, социальные стандарты и контроль, его совесть и директивы, которые его направляют, вмешаются и направят его его и направит тебя на правильный путь.
Переход подростков из группы детей в группу взрослых – это переход в неизвестную ситуацию, что психологически эквивалентно входу в неизвестную область. Коултер полагал, что это означало вход в когнитивно несформированную сферу. Оно неоднозначно и разделено на части с четкими границами, так что индивид не знает, куда приведет действие, в каком направлении будет совершаться определенное действие и к какой цели.
Отсутствие направленности в этой области является одной из главных причин нерешительности и неустойчивости поведения подростков».
, так что человеку требуется некоторое время для устранения собственных недостатков или, в относительно новой ситуации, недостатков своей когнитивной структуры».
Подросткам нужны знания, знания и жизненный опыт.
Кроме того, под влиянием изменений в организме человека, испытывающего стресс, это напряжение может обостряться и увеличиваться его выраженность. В подростковом возрасте тело было очень привычной и надежной областью, но сейчас оно стало менее заслуживающим доверия. Это подозрение «имеет мощную поддержку, что, с одной стороны, приводит к поведенческой нерешительности, конфликтности, психологической тревоге и возникновению агрессивных тенденций.
Внезапные изменения в его теле заставили его чувствовать тревогу, низкую самооценку и неловкость перед семьей и друзьями, и ему пришлось адаптироваться к ситуации. Длительный период времени, включая ссоры и конфликты с родителями, если они не понимают, в каком затруднительном положении находится подросток.
Расширение биосферы не ограничивается неизвестными сферами, но, скорее, это расширение также включает в себя временное измерение жизненного поля подростка. Когда молодой человек становится ребенком, который рассчитывает цели, считая дни, недели и месяцы, он обычно начинает рассчитывать некоторые из своих целей, отсчитывая годы вперед. На возрастные уровни влияет то, как они видят будущее» .
Левин полагает, что неустойчивость и нервозность подростка отражают тот факт, что подросток в этом случае будет представлять собой человека, живущего на обочине, поведение которого похоже на поведение человека, не осознающего, что он является видным меньшинством в обществе. Контролирует большинство, поскольку его поведение характеризуется нервозностью, нестабильностью и непоследовательностью. Например, если он с одной стороны крикливый, с другой застенчивый, с одной стороны очень чувствительный, с другой агрессивный и т д. Нетолерантен, потому что не прощает никому никакого оскорбления, будь оно умышленным или неумышленным» .
Таким образом, во многих случаях подростки рассматриваются как ограниченные тем, что Левин называет свободным пространством для движения. Под этим термином мы обозначаем диапазон психологической структуры человека, в пределах которого человек может избежать подростковой позиции. В некоторой степени это зависит от собственных способностей человека и его ценностей, которые во многом черпаются из его культуры, а культура является важным фактором, определяющим степень разрыва между миром детства и миром детства. Это означает, что подростки не могут стать взрослыми с полным социальным статусом в группе, если они не взрослые, и это определяет продолжительность времени, которое человек проводит в подростковом возрасте. «Группа признает и принимает свою способность брать на себя ответственность.
3-7-Антропологические и социальные перспективы (Культурная и социальная теория):
В начале двадцатого века возникла противоречивая тенденция относительно человеческой природы, которая имела фундаментальные последствия для теории развития. Это направление мысли подчеркивало идею культурного детерминизма, а не биологического детерминизма, и яростно и решительно бросало вызов господствовавшим в то время предположениям, таким как теория выздоровления, предложенная «Холлом», и сексуальная теория, предложенная «Фрейдом» (Либби много). Таким образом, антропологи подтверждают, что социокультурная среда определяет течение подросткового возраста и во многом влияет на степень принятия подростками взрослого общества.
Первую попытку систематизировать и классифицировать эту информацию продемонстрировал исследователь (Бенедикт), который объяснил, что отсутствие преемственности в развитии поведения и формировании личности обусловлено социальной средой и условиями и отсутствием преемственности в их ожиданиях» .
В связи с этим она указывает на три измерения, с одной стороны, роль общества и с другой стороны личных отношений, которые приводят к разрывам и сбоям в поведении, которые кратко изложены ниже» .
А – Ответственность и безответственность в ролях: Дети в примитивных культурах очень рано учатся ответственности. Игра и работа не являются полностью отдельными видами деятельности. Однако в цивилизованных культурах игровые и рабочие ситуации разделены, и дети не участвуют в работе или труде. Семья не только защищена законом, но и впервые начинает конкурировать со взрослыми, когда заканчивает школу и колледж. Таким образом, в позднем подростковом возрасте переход от безответственности к ответственности часто происходит внезапно, вызывая тревогу и конфликтность при вхождении подростка в неизвестный мир.
Б – Подчинение и контроль в ролях: В подростковом возрасте переход между подчинением и контролем происходит в тот момент, когда подросток недостаточно усваивает этот переход, тогда как в первобытных обществах происходит обратное. Как указывает Бенедикт, подчинение и контроль. Семилетняя девочка под контролем кого-то старше себя контролирует и заботится о людях моложе себя. Когда она вырастает, она работает с людьми моложе себя. Она ждет… Но если у ребенка конфликт с родителем, он может переехать к тете/дяде без всякого стыда и эмоционального давления, родители оказывают на ребенка специфическое влияние, потому что задача дисциплинирования лежит на них. Таким образом, эта система предотвращает эмоциональные конфликты, связанные с подчиненными и контролирующими ролями, знакомыми цивилизованным обществам.
C – Ролевые сходства и различия: сходство сексуальных ролей между детьми и взрослыми во многих нетехнологических культурах сочетается с различиями в этих ролях в западных культурах. Мид отмечает, что у самоанских девочек нет подобного опыта. Реально отсутствует преемственность сексуальных ролей при переходе от детства к взрослой жизни, и у них есть возможность ознакомиться с сексуальными темами (кроме тех, которые касаются интимных партнеров). Западная культура, с другой стороны, отличается инфантильным сексуальным желанием и инфантилизмом. Сексуальные репрессии среди подростков отрицаются, а секс считается греховным и опасным. Когда подростки вступают в подростковый возраст, они должны забыть об этих тенденциях и запретах, от которых они страдали раньше, и стать сексуально чувствительными взрослыми.
: Маргарет Мид) 1901-1978 (Маргарет Мид – 1-7-3)
Маргарет Мид известна своими новыми методологическими открытиями, оказавшими огромное влияние на антропологические методы. Мид отличалась от других антропологов тем, что в своих исследованиях она применяла прикладной подход. Используя включенное наблюдение, она проводила много времени с девочками-подростками в Самоа, делясь с ними жильем, игрушками и образом жизни, чтобы они не чувствовали себя посторонними. Исследование заняло девять месяцев. За это время она собрала множество подробностей и фактов о подростковом возрасте и общественной жизни. Она изучила 50 случаев девочек-подростков из трех деревень, вероятно, всего населения Самоа.
Она пришла к выводу, что тамошние девочки-подростки легко и без проблем переходят из детства в подростковый возраст и что половое созревание и последующие сексуальные инстинкты не вызывают у них никаких проблем. Калат или давление .
Вывод состоит в том, что самоанские дети развиваются относительно непрерывно, не переходят внезапно с одной стадии на другую и иногда не ведут себя как дети, подростки, взрослые или взрослые. В эпоху Самоа дети не испытывают внезапных изменений в своем мышлении или поведении. Поэтому подростковый возраст не представляет собой резкого изменения или перехода от одной модели поведения к другой.
Мид пришел к выводу, что, как утверждал Стэнли Холл, природа подросткового возраста детерминирована не биологически, а социокультурно: «Когда культура допускает плавный, постепенный переход от детства к взрослой жизни, не возникает тревоги или напряжения, как у самоанских подростков». События за этот период» .
Потому что Маргарет Мид в ответ на ее вопрос сказала, что не заметила какой-либо существенной разницы между этой группой девочек, переживающих фазу стресса, и другими девочками. У девочек, которые примерно через два года вступят в подростковый возраст, или у девочек, вступивших в подростковый возраст два года назад, помимо физических различий, есть еще некоторые физические изменения, которых нет у молодых девушек». ,
Маргарет Мид объясняет причины такого мирного развития от детства к подростковому возрасту и взрослой жизни следующим образом :
а. Девушки пользуются сексуальной свободой до замужества, после чего конкуренции нет.
Б. Отсутствие соревновательного духа и способности добиваться результатов.
C. Там, где процесс социализации прост, преобладает дух толерантности и ненасилия и отсутствует строгий контроль.
Хотя Мид предложил новый взгляд на подростковый возраст, он подвергся резкой критике. В своей книге «Теория подросткового возраста» Мосс отмечает, что исследования Маргарет Мид подверглись критике со стороны Коттера и Фримена на том основании, что ее выводы были неуместны и неуместны. Это разумно, поскольку оно основано на небольшой выборке с уникальными характеристиками из отдаленного района и распространяется на самоанское общество в целом. Сам Фримен обнаружил это в 1960-х годах, когда собрал данные с территории, в 30 раз большей, чем его собственная. Существует насилие, конкуренция, чувство вины и репрессии. В плане секса, как это принято в западной культуре, родители бьют своих детей, а сохранение девственности девушки является важным социальным требованием»
Фактически позиция Мид изменилась на последующих этапах ее научной карьеры, так что она стала менее радикальной, чем раньше. Возможно, это подтверждается тем, что (Мосс) говорит о том факте, что Маргарет приняла взгляд на личность 1942 года. На развитие влияют генетика и оба фактора. «Культура и история человеческой жизни»
Ее недавние работы включают идеи о подростковом возрасте, которые в некоторой степени совпадают с идеями Эриксона. В этом играют роль противоречия и непоследовательность подросткового возраста, и она считает, что проблемы, с которыми сталкиваются и переживают подростки, обусловлены главным образом социальными факторами, особенно теми, которые связаны с широким диапазоном выбора и методов поведения, с которыми сегодня сталкивается человек. В повседневной жизни, в мире, важнейшей характеристикой которого является скорость перемен» .
Таким образом, в то время как сочетание культурной антропологии и психоанализа в 1930-е годы привело к появлению множества образов и форм интеракционистской теории, строгие формы культурного детерминизма испытали упадок или упадок, что произошло между Кардиналом, Линтоном и Эйнштейном в творчестве Риксона. Антропологи даже обратились. Позже, на экстремистской позиции, к которой они призывали вначале, подчеркивая важность культурных факторов в оценке личности подростка, возникла новая тенденция в поддержку принципа выбора и отбора, и, как ни удивительно, было замечено, что данные и информация из Использованы различные культурные элементы. Они используются для отрицания влияния врожденных факторов на созревание поведенческих моделей в комплексном или веннийском психоанализе, а признание множества различий между разными группами, связанных с их личностями, побудило этих антропологов использовать его для подтверждения теорий Гезелля и Фрейда которые поддерживают существование различных этапов человеческой жизни растет или формируется, и, во всяком случае, началось широкое и серьезное движение по противодействию излишествам антропологических взглядов и теорий» .
Что же касается исследователей, специализирующихся на социологии, то они пытаются объяснить поведение человека с точки зрения социальных структур и факторов внутри них» .
Фрэнк Масгроув, например, верил в свою точку зрения. Книга под названием «Молодежь и социальный порядок», в которой.. подросток как независимое существо является продуктом современных социальных тенденций, институтов и институтов, и пытается доказать или защитить этот аргумент, поскольку до восемнадцатого века старше Не существует Разница между детьми и подростками, но система государственных школ установится в зрелом возрасте, когда общество станет более открытым и примет взгляды и идеи Руссо об отсроченном и отсроченном обучении. Известно, что подростки среднего и высшего класса стали все больше страдать от забот или тревог взрослого мира, и Масгроув считал, что эти страдания в последующие периоды были образно оправданы. С точки зрения психологического, социального и экономического этапов в настоящее время недостаточно данных о том, можно ли рассматривать подростковый возраст как отдельный период в жизни личности, требующий иного подхода.
Страх и враждебность по отношению к молодому поколению являются фундаментальными факторами, побуждающими взрослых продлить опеку над своими детьми. Их вознаграждают за послушание и зависимость и наказывают за инициативу и выбор нескоординированного пути. Их описывают как неспособных взять на себя достаточную ответственность, чтобы соответствовать и увековечивать распространенные подростковые модели поведения. Большинство подростков продолжают играть подчиненные роли, которые им были приписаны стереотипам или которые были сформированы в такие стереотипы в период дожизненного или долгосрочного образования, и, таким образом, будут вознаграждены за свои усилия повысить будущую удовлетворенность» .
Что касается Фриденберга, то он отметил, что это может быть очень полезно, если общество примет тренд, основанный на искреннем уважении к индивидуальности подростков. Для Фриденберга школы являются крупными социальными институтами, но они пока не функционируют. Она играет жизненно важную роль в разъяснении и объяснении значения и значения опыта, который она передает подросткам. Поэтому им нужен кто-то, кто побудит их думать и задавать вопросы, и им необходимо развивать способность использовать свои истинные чувства для управления своим поведением. Во внешнем мире их необходимо научить защищать себя и остерегаться беспокойства, а также быть мягкими или не властными в своих желаниях и амбициях.
Что касается Коулмана, то он занимает иную позицию, поскольку считает, что проблема не в том, что нет разницы между подростками и взрослыми, а между миром взрослых с одной стороны и миром взрослых с другой. С одной стороны, разрыв продолжает увеличиваться. С другой стороны, в мире подростков, по его мнению, родители насильственно отказываются от возложенных на них задач по обучению, обучению и воспитанию своих детей и поручают эти задачи школам, где ученики проводят больше всего времени. Время отражается не только в образовании в формальном смысле, но и в школьной деятельности, выходящей за рамки учебной программы или учебной программы и связанной с происходящими сейчас социальными проявлениями. Уже устаревшие и не приспособленные к требованиям жизни, к тому же семьям не приходилось прилагать больших усилий для подготовки детей к труду, а дети, в свою очередь, стали меньше вносить вклад в общее предприятие семьи. Экономика .
Согласно этому, представители общественных движений полагают, что феномен подросткового возраста в негативном смысле, то есть напряженность, конфликтность и тревожность этого этапа, является продуктом современного индустриального общества, сложности современной жизни и удлинения срока жизни школьное время. Помимо периода научного углубления и профессиональной специализации, увеличивается и разрыв между взрослыми и подростками.
Севиха Джамал
- Хотите связаться со мной?
