Сегодня мы освещаем тему, связанную с профессионалами, работающими с детьми, поэтому хотелось бы поделиться некоторыми наблюдениями и опытом работы. Мы не понаслышке знаем о проблемах трудных детей, и с каждым годом их число увеличивается: почти в каждой группе детского сада сейчас один-два ребенка имеют отклонения в развитии. Есть несколько мнений по поводу развития таких детей, некоторые говорят, что такие дети существовали и раньше, некоторые просто не ставили диагноз, некоторые говорят, что диагноза не было, некоторые винят во всем окружающую среду.
совсем недавно я обнаружил еще одну гипотезу, которая помогает мне лучше понять причины этих расстройств. В Советском Союзе и России «дети», рожденные после 28 недель беременности, считались недоношенными. До этого срока ребенка считали выкидышем, а если он пережил первую неделю, ребенка записывали как недоношенного. С 2012 года Россия участвует в программе ЮНЕСКО, направленной на демографическое расширение и сохранение количества детских жизней, и с этого периода начинает спасать жизни детей с 20-й недели беременности весом 500 грамм. Мой вес был 1 кг некоторое время назад на 25 неделе. Было открыто множество клиник, в одной из которых Стребелева возглавила работу в области психологии и педагогики, но оказалось, что все дети, родившиеся с низкой массой тела, весили меньше 800 граммов. Инсульты возникают из-за того, что кровеносные сосуды очень хрупкие и твердые. Инсульты мозговых артерий приводят к развитию у детей детского церебрального паралича и умственной отсталости. Ученые говорят, что дети, которых помещают в реанимацию сразу после рождения, имеют проблемы с развитием.
Нарушения развития отчетливо заметны уже с трех лет, поскольку словарный запас становится богаче, мозг интенсивно развивается, и все интеллектуальные и поведенческие нарушения явно начинают исчезать. Поэтому заметные нарушения начинают наблюдаться в группах среднего и старшего возраста. В подготовительной группе невозможно не заметить, что дети с ограниченными возможностями здоровья сильно отличаются от других детей.
Если мы не работаем в коррекционном детском саду, то сложно узнать о диагнозе ребенка из уст родителей, которые всячески стараются его скрыть.
Как нам найти этого «трудного» ребенка, нуждающегося в исправлении?
Наблюдения во время адаптации. Таким детям сложнее адаптироваться. Истерия и плач могут продолжаться через шесть месяцев или даже год, и такие дети могут вести себя «как-то» странно по сравнению с другими детьми (например, убегать, кричать, бить себя головой, быть удерживаемым и т д).
Этот ребенок – «неудобный» ребенок для воспитателя. Учительница начинает жаловаться на ребенка. Характеристики можно выявить в ходе диагностики, коррекционной и развивающей работы. В остальных случаях такие дети приходят в детский сад с заключением ПМПК.
Задача педагога-психолога – донести до взрослых особенности развития детей. Это не значит, что эта информация им приятна. Если бы взрослый человек полностью осознавал всю сложность ситуации, выбор, наверное, был бы, но он, мягко говоря, неинтересен. Возможно сопротивление со стороны родителей. Они будут утверждать, что ребенок дома все делает и слушается, что в другом садике проблем не было, что это все из-за безграмотности и некомпетентности воспитателя. При этом необходимо следовать правилу: чем раньше выявлены нарушения развития, тем больше вероятность того, что эти проблемы удастся нивелировать или исправить. Обеспокоенным родителям рекомендуется «перестраховаться» и пройти обследование ребенка, чтобы исключить любые проблемы с развитием.
Алгоритм работы с особенными детьми:
- Первоначально PPC будет проводиться в дошкольном учреждении с приглашением родителей и специалистов, где им будет предложено пройти PMPK.
- После прохождения ПМПК родители предоставляют документацию, подтверждающую необходимость создания специальных условий обучения. Иными словами, заключение Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) отражает все необходимые условия. Установленная форма листка нетрудоспособности и индивидуальная программа реабилитации и реабилитации.
- Дети с ограниченными возможностями проходят комплексное психолого-педагогическое обследование у специалистов Психопедагогического совета дошкольных учреждений. Цель обследования – определить текущий уровень развития ребенка и определить объем коррекции и поддержки развития за определенный период времени. После этого разрабатывается АОП.
Если Психопедагогический совет дошкольного учреждения констатирует серьезное улучшение или ухудшение состояния, он может рекомендовать ребенку пересдать ПМПК с целью изменения условий реализации АОП.
АОП одобрен Советом по образованию. С программой будут ознакомлены родители детей с ограниченными возможностями. Индивидуальный образовательный маршрут для детей. Необходимые условия для успешной разработки АОП. Система оценки качества обучения по образовательным программам.
Можно ли перевести ребенка-инвалида в АОП без согласия родителей?
Ребенок не может быть помещен в программу адаптивного обучения без письменного согласия родителя или опекуна. Это нарушение со стороны детского сада.
Задача педагога-психолога – сформулировать рекомендации для учителей и участвовать во внедрении АОП. Только на основании результатов психиатрической диагностики проводится коррекционно-развивающая работа, проводится воспитательная работа с педагогами и родителями, формулируются цели и задачи каждого мероприятия. Это дает возможность учитывать индивидуальные способности детей с ограниченными возможностями и наилучшим образом поддерживать их развитие. Затем мы вместе работаем над созданием индивидуального образовательного маршрута на год.
Индивидуальная коррекционная работа для «особых» детей
Коррекционная работа с «особыми» детьми включает несколько этапов: диагностику, коррекцию и заключительный этап.
- диагноз. На этом этапе происходит предварительная беседа с родителями, которая поможет решить многие проблемы. Собирается вся необходимая информация о развитии ребенка, особенностях здоровья, проблемах во взаимоотношениях с коллегами и т д. Это помогает выявить их жалобы и просьбы, которые учитываются при постановке целей и задач коррекционной работы.
Также на этом этапе проводятся необходимые диагностические приемы для выявления нарушений психологического здоровья ребенка и определения особенностей детско-родительских отношений.
- коррекция. Вы можете остановиться на наиболее актуальных направлениях коррекционной работы с «особыми» детьми в дошкольных учреждениях:
– Психическая коррекция эмоционально-волевых нарушений;
– Преодолеть чувство страха и тревоги и повысить самооценку;
– развитие общих и умственных способностей, мелкой моторики;
– формирование творческих возможностей, развитие воображения;
– Снижает умственное и эмоциональное напряжение.
На всех занятиях с детьми соблюдаются поведенческие условия. Начало и конец уроков – это особые ритуалы. Оно не меняется в ходе коррекционной работы, придавая ребенку чувство честности и порядка. Детям предоставляется возможность импровизировать. Детей принимают психологи такими, какие они есть.
3. Финал. По итогам занятия родители получают обратную связь от психолога в виде родительских рекомендаций.
Параллельно с занятиями с детьми мы также проводим индивидуальные психологические консультации для родителей. Родители решают разнообразные вопросы и проблемы, касающиеся как воспитания детей, так и отношений внутри семьи. Зачастую сотрудничество с родителями осуществляется для того, чтобы принять ребенка таким, какой он есть, и снять комплексы, связанные с тем, что в семье есть ребенок-инвалид.
Хороших результатов можно добиться только в сотрудничестве с заинтересованными и вовлеченными родителями!
- Хотите связаться со мной?
