Второй класс. На курсах русского языка мы делаем диктанты. В первом классе преподавалась тема «Правописание гласных с ударением на корни слов», но дети все равно допускали много ошибок.
В чем может быть причина? Чтобы понять почему, нам нужно рассмотреть, что требуется для успешного применения правила:
-Понимание того, что такое корень слова и умение его находить
– Умение расставлять ударения в словах
– Какие гласные бывают безударными (а/о, е/и/я)
– Соедините вышеперечисленное и найдите проблемные части слова (где можно сомневаться? Например: марская или морская?)
– Уметь проверять безударные гласные (правила)
– Иметь хороший словарный запас и уметь заменять слова по частям речи, числам, чтобы подбирать однокоренные проверочные слова
– Иметь достаточную работоспособность и концентрацию, хорошую способность к переключению внимания, достаточный уровень развития функции планирования, контроля своей деятельности, сохранения планов деятельности (письма, домашние задания)
что происходит в реальности? Одна или несколько ссылок не работают. Дети не умеют менять слова по частям речи (море – море, раш – раш, трава – трава). Даже если понятие «части речи» не введено в конце первого и начале второго класса, дети должны знать понятие о предметах, обозначения предметов, действия предметов, а также какие вопросы они должны знать отвечать. Но не все дети осваивают предмет и развивают необходимые навыки выбора родственных слов. У некоторых детей в анамнезе наблюдаются задержки речи, что может повлиять на словарный запас и понимание значения слов с тем же корнем. Например, слова «гора», «горький», «горь» имеют один и тот же корень, но совершенно разные значения, поэтому они не могут служить друг для друга проверочными словами.
У многих детей наблюдается расстройство внимания, и им трудно найти проблемные места в слове в контексте всего предложения. Невозможно разделить свое внимание между тем, чтобы слушать преподавателя, писать хорошую статью, думать о том, что написать, и одновременно искать и проверять орфографию. Дети с нарушенными активационно-тормозными процессами в ЦНС могут быть не в состоянии выполнять упражнения, допускать ошибки в начале уроков (стихи, диктанты), не слышать задания или понимать только половину из них. Оценки этих учеников растут и падают в зависимости от допущенных ими ошибок.
В этом случае корректирующие работы начнутся с выявления проблемного звена. Это не просто развитие слабой умственной деятельности при выполнении какой-то абстрактной задачи, не связанной со школьными предметами. Сюда входит активное изучение тем русского языка. Развивайте, тренируйте и применяйте эти же умственные функции в школьном обучении.
- Хотите связаться со мной?
